纵观语文课堂，朗读指导大多停留在语音、语调方面。我们偶尔能听到的学生有感情地朗读课文，也只不过是语音、语调上的起起落落。例如，一位教师教学《蒲公英》一课，指导学生朗读“落在湖泊里的小种子得意地说的话”时，这样引导：“谁能学着小种子的样子得意地说说？”一学生读完后，教师引导说：“有点得意了，再得意点。”一学生加强语气再读。教师又引导说：“还能再得意点吗？”一学生有些变调似的加强语气又读了一遍……终于，学生读出了“得意”。学生为什么要这样读呢？只因教师要求他们“再得意点”。学生明白为什么要这么“得意”了吗？不明白！于是，在教师的一再引导下，他们只有通过改变语音、语调来表达“得意”。我想，这样的朗读应该不算是“有感情地朗读课文”吧！

　　其实，不是学生不会有感情地朗读课文，关键在于教师的指导。经常听到教师这样要求学生：把这段话有感情地读一读。我们不禁要问：什么叫“有感情”？对于这个问题，我想没有多少教师说得清，学生就更不明白了。空洞的话人人都会说，关键是怎么做。上例中，指导学生朗读“落在湖泊里的小种子得意地说的话”时，我认为至少有以下三种较好的方法。

　　第一，联系上下文，指导朗读。教师可以先引导学生说说小种子为什么要去湖泊，然后抓住“波光粼粼”“银花朵朵”“欢乐”等词与“黑黝黝”进行比较，让学生明白小种子得意的原因，从而指导朗读。

　　第二，发挥想象，指导朗读。教师可以先引导学生说说小种子为什么要去湖泊，然后引导学生展开想象：小种子能找到哪些欢乐呢？最后再指导朗读，学生体会小种子的“得意”就很容易了。

　　第三，再现生活，指导朗读。教师还是以小种子为什么要去湖泊引导学生，然后让学生说说自己曾经见过的湖泊，使学生在感受湖泊美丽和体会生活欢乐的同时感悟到小种子的欢乐。在此基础上，学生朗读小种子的话自然就很得意了。“触景”才能“生情”，没有感触怎能生情！(卢琴)