一个高效有活力的课堂，学生的回应是一定积极的。为了鼓励孩子认真听课，积极发言，很多老师也是煞费苦心。据了解，不少老师非常热衷物质奖励，对表现好的同学，以小零食小玩具等为“诱饵”，手段很直接，短期很奏效，但终因浮于表面而好景不长。也因此常常听到老师们有诸如此

　　类的抱怨。因为这种物质奖励本身就有问题，将孩子学习的内部动机简单外化为物质诱惑，借助老师和学生之外的第三媒介，让导向发生了方向性的偏离。所以时间越久，不仅无效还会带来种种弊端。

　　发言本身，的确是一种压力和负担，不仅对孩子，成人世界也不例外，更别说第二语言教学的孩子了。老师们为了鼓励学生发言，比物质奖励更为常用的，是口头表扬，比如那句老调牙的“棒棒，你真棒！”。尽管也给了孩子一定的鼓励，但因为内容空洞、不接地气，并不能真正触动孩子，满足孩子，其结果只能是隔靴挠痒。所以时间长了，自然失去效力。那么，对于情况完全不同的第二语言教学，又如何让孩子爱上发言呢？

　　首先当然毫无疑问，是要立足游戏化的教学理念，以生动有趣的教学方法，去演绎教学内容，让教学过程有滋有味，吸引孩子的积极参与，主动发言。关于教学流程的游戏化，我之前已有拙文专门写过，今天我在这里剑走偏锋，论一论孩子发言之后，教师的回应，该怎样创新。怎样在语言沟通无门的情况下，充分发挥肢体语言以及情感交流，在第二语言教学中的优势，吸引孩子爱上发言，收到了很好的教学效果。

　　要想孩子敢于发言、爱上发言，首先是想办法，让发言这件事与开心、趣味紧密关联，而这办法不能太过平淡，既要整出些新鲜感和仪式感，要保证趣味性指数，能足以抵御发言本身带给孩子的心里负担，才能变被动为主动，让孩子对发言充满期待。那么最受孩子们期待的到底是什么呢？游戏，还是游戏，唯有它是不二的选择，更是快乐的担当。因为游戏是孩子的天性，游戏是孩子的生命，唯有它能满足孩子天性的渴求，也唯有它，能超越物质诱惑，给孩子深层次的精神满足，获得最享受、最持久的快乐体验。

　　所以，从细节出发， 每当孩子大胆举手，且能正确回答问题时，我创新了一系列，师幼肢体合作交流的鼓励方式，从拥抱击掌，到拍手击掌，到左右手分别拍手击掌，再到击掌上跳等等等等，实践证明，这些不断升级的，动手动脚又动脑的快乐体验，吸引越来越多的孩子，更加认真地听课，越来越多的孩子不惧发言，到慢慢地爱上发言，包括一些从未举手的孩子。因为他们目睹了，快乐必须通过努力才能获得。每当孩子因为发言，获得上台互动游戏时，个个都兴奋得手舞足蹈上台，结束游戏时，又蹦蹦跳跳下去，快乐满足的神情尽显无遗，引得众伙伴一边投去羡慕的目光，一边是跃跃欲试，争先恐后。。。

　　每当集体提问时，对反应灵敏积极回应的小朋友，我同样会立马伸出手掌，跟他来一个隔空“击掌”，伴着两声开心而响亮的“bia、bia”完成一次漂亮的合作。更多的时候，当孩子们集体回应，我双手一举，孩子们便立刻会意，全部举起小手，一起跟我来个更热烈更火爆地击掌，整个教室洋溢着轻松和愉悦。很快，孩子们便迷上了这种好玩有趣的鼓励方式，远比停留在大拇指上，看得见却摸不着的“棒棒，你真棒”要来的更加过瘾。因为相互的拥抱、击掌、跳跃的动作里，不仅有肢体合作，更有眼神交流、画面感染和心灵共振，是一种全新的快乐体验。

　　这样的创造，是游戏力在教学中又一次探索，更是正面管教理念，在教育教学中的高度指引。美国心理学、教育学家简。尼尔森的《正面管教》，其核心核心理念之一就是，孩子的一切行为都是为了寻求价值感和归属感。所谓的价值感是由内向外，是孩子认为自己是有价值、有能力的、是能够做出贡献的。所谓的归属感是由外向内，是孩子感受到被接纳、被支持、被尊重、被爱。师生之间这些简单的肢体交流，便能大大地调动孩子的学习兴趣，激发孩子自信大胆的发言。在师生互动的游戏中，孩子感受到的，不仅仅是游戏的快乐，更有深层次的自我价值的获得感，和与老师之间情感交融的归属感。

　　体验创新游戏，感受自我价值和爱的归属，孩子们不仅爱上了发言，也爱上了我这个能给他们制造很多快乐的老师。每当我一进教室，无论孩子们在做什么，他们准会在我走进教室的第一时间，感受到我的存在，并热情的送上响亮的问候“孙老师好！”最为感动的是，孩子们用天真无邪的童心，稚气朴拙的小手，绘制了一张张爱意浓浓的“爱心”卡。为我“颁发”了海外华教中，我最看重的，最有意义、最温暖的爱的“奖章”。  (达府美速智民学校 孙素荣)